Выводы и практические рекомендации

Страница 1

На основе исследования видно, что у детей недостаточно развито наглядно-образное мышление. Для более высокого уровня развития видов мышления необходимо проведение коррекционной работы по развитию мышления младших школьников.

Умственное развитие ребёнка - сложный многогранный процесс. Диагностические программы помогут учителю исследовать различные звенья этого процесса и проследить те существенные изменения, которые происходят в умственной деятельности детей на протяжении всего обучения в младших классах. Однако, следует ещё раз подчеркнуть, что развитие мышления ребёнка отнюдь не спонтанный процесс. Ребёнок часто нуждается в помощи взрослого. Именно взрослые могут помочь ему в овладении сложной структурой мыслительной деятельности, научить самостоятельно думать, решать мыслительные задачи. Обучение должно быть направлено не столько на усвоение знаний, сколько на развитие умственных способностей.

Программа коррекционной работы по развитию мышления должна способствовать переходу от практического действенного решения мыслительных задач к внутренним умственным действиям, раскрывающим связи и закономерности окружающего ребёнка мира.

На 1-ом этапе коррекционной работы ребёнка следует научить решать интеллектуальные задачи с помощью действия. Для этого следует поощрять каждое его инициативное действие, стимулировать пытливость, любопытство, стремление действовать с разнообразными предметами, желание узнать о них что-то новое.

Взрослый должен помочь осознать связь между действием достигнутым результатом. Важно, чтобы ребёнок накопил богатый опыт практического анализа и синтеза (разобрать-собрать), учился сравнивать, устанавливать сходство и различие на простом конкретном материале.

Знакомство с окружающем миром должно сопровождаться постановкой простых интеллектуальных задач: сообразить (как достать? как сложить? как собрать из частей целое?), сравнить, различить (больше, меньше, длиннее, короче…), установить связи (в тепле снег тает, мокрый песок лучше лепится…), обобщить. Следует обучать рациональным действиям, приёмом проверки правильности решения задач: поставить рядом, измерить, соотнести, сгруппировать по заданному образцу…; стимулировать выполнение замещающих действий и применение предметов-заместителей (в игре, при решении некоторых интеллектуальных задач).

На 2-ом этапе новые формы мышления должны опираться на образы, наглядные представления о вещах и их отношениях, на богатство собственного опыта действий с предметами. Далее следует пробуждать интерес к интеллектуальному труду, формировать положительное отношение к умственной деятельности, учить думать.

Для перехода от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному необходимо развитие способности осуществлять различные перцептивные преобразования путём оперирования наглядными образами, представлениями во внутреннем плане. На этом этапе полезно использовать помощь в виде наводящих вопросов, подсказывающих вопросов, применять такие стимулирующие средства, как повторение задачи, разъяснение условий, подсказка отдельных приёмов (сравнения, сопоставления и т.д.), Объяснение логики умственного действия. Важно развивать способность оперировать общими представлениями, осуществлять обобщения через адекватные родовые и видовые понятия, учить переносить усвоенные мыслительные операции на новый материал.

На 3-ем этапе следует особое внимание уделять развитию рационального стиля умственной деятельности, развивать умение действовать в уме путём оперирования образами, наглядными схемами, наглядными моделями, осуществлять мысленное расчленение на составные части, абстрагирование нужных признаков, их группировку в соответствии с задачей, развивать умение пользоваться символами, знаками, условными обозначениями, выполняющими замещающую функцию.

Особое значение имеет развитие умения осуществлять практическое преобразование объектов, включение ребёнка в активное экспериментирование во всех видах деятельности.

Важным направлением коррекционной работы является развитие у ребёнка умения последовательно рассуждать, делать выводы из наблюдаемых фактов, самостоятельно думать, выделять интеллектуальную задачу и находить ответы на новые вопросы.

Приложения
Приложение 1 Методика «Диагностика уровня эмпатии» И.М. Юсупова Предлагаемая ниже методика успешно используется казанским психологом И.М. Юсуповым для исследования эмпатии (сопереживания), т.е. умения поставить себя на место другого человека и способности к произвольной эмоциональной отзывчивости на переживания других людей. Сопережив ...

Феноменологическая психология (Карл Роджерс)
Теоретиком, внесшим максимальный вклад в разработку феноменологического направления в психологии, является Карл Роджерс. Американский психолог, родился в 1902 году, умер в 1987 от сердечного приступа. По образованию историк, он закончил один единственный курс психологии – заочно. На представления Роджерса о психологии, так же, как и Фр ...

Эго-психология (Эрик Эриксон)
После смерти З. Фрейда многие пытались переосмыслить ортодоксальный психоанализ, чтобы показать значение его процессов и проследить их развитие. Одним из таких ученых был Эрик Эриксон. ...