Сравнительный анализ сенсорного развития детей без патологии речи и детей с
общим недоразвитием речи. Состояние сенсорных функций
сенсорного развития детей без патологии речиСтраница 2
Исходя из данных таблицы, можно сказать, что из контрольной группы 17 человек выполнили задание меньше чем за 3 минуты. Всем, кроме одного, допустившего ошибку (раскрасил черенок от груши черным цветом, а не коричневым) поставили по 5 баллов. Ребенку, допустившему ошибку поставили 4 балла, несмотря на то, что задание он выполнил менее чем за три минуты (2,4 мин.).
4 балла получили также три ребенка, потратившие на выполнение задания от 3 до 5 минут, хотя и не допустившие ошибки.
Определим уровень развития цветового восприятия у детей с учетом шкалы оценки результатов (табл. 2).
Таблица 2. Уровень развития цветового восприятия детей контрольной группы
|
Уровень развития цветового восприятия |
Количество детей |
|
Очень высокий |
16 |
|
Высокий |
4 |
|
Средний |
0 |
|
Низкий |
0 |
|
Очень низкий |
0 |
Очень высокий уровень развития цветового восприятия имеют 16 детей, которые раскрасили картинки не более чем за три минуты, и не допустили ни одной ошибки в выборе цвета. Высокий уровень развития восприятия цвета имеют четыре ребенка, три из которых не уложились в три минуты, а один уложился по времени, но допустил одну ошибку в выборе цвета.
Средний, низкий и очень низкий уровень развития восприятия цвета в контрольной группе не выявлен (табл. 2).
Таким образом, дети контрольной группы имеют очень высокий и высокий уровень развития восприятия цвета, хорошо справляются с любыми видами продуктивной деятельности, где для решения поставленной задачи требуется умение соотносить цвета предметов.
Составим сводную таблицу результатов обследования уровня развития восприятия детьми контрольной группы величины предмета на основе методики «Тест с пирамидкой».
Таблица 3. Результаты обследования уровня развития восприятия величины детей контрольной группы
|
Имя ребенка |
Количество допущенных ошибок, шт. |
Время, затраченное на выполнение задания, мин. |
Оценка, баллы |
|
Аня С. |
0 |
0,5 |
5 |
|
Алия А. |
0 |
0,8 |
5 |
|
Андрей С. |
0 |
0,9 |
5 |
|
Антон М. |
0 |
0,7 |
5 |
|
Борис Л. |
0 |
0,8 |
5 |
|
Василий Г. |
0 |
0,9 |
5 |
|
Вера Д. |
0 |
0,5 |
5 |
|
Гена Ж. |
0 |
0,5 |
5 |
|
Дима Ю. |
1 |
1,0 |
4 |
|
Дарья А. |
0 |
0,6 |
5 |
|
Егор М. |
0 |
0,7 |
5 |
|
Женя В. |
1 |
1,0 |
4 |
|
Зина П. |
0 |
0,8 |
5 |
|
Миша Д. |
0 |
0,8 |
5 |
|
Мария А. |
1 |
1,0 |
4 |
|
Нина З. |
0 |
0,6 |
5 |
|
Надя Р. |
0 |
0,6 |
5 |
|
Оля П. |
0 |
0,6 |
5 |
|
Павел С. |
1 |
1,0 |
4 |
|
Римма Ю. |
1 |
1,0 |
4 |
|
Средний балл |
4,75 | ||
Психолого-педагогическое сопровождение подростков. Психолого-педагогическое
обследование подростков
Дневник наблюдений за подростком 8 «а»класса. Ф.И. ребёнка: Веприков Сергей Дата: 28.09.10.
Дата,
Деятельность
Эмоционал
Взаимодействие
время
ребёнка
ьное
с детьми
с педагогом
состояние
ребёнка
8:00
Приход
хорошее
Здоровается со
Поздоровался с
мальчика в
...
Образ жизни: D-life и B-life
В зависимости от того, какие потребности доминируют, Маслоу предложил видение двух образов жизни:
1. D
-
life
– это в основном стремление удовлетворить существующий дефицит или требований окружения. Этот стиль жизни ориентирован на снижение напряжения, гомеостаз и импульсивное удовлетворение. Главный принцип такой жизни – живи сегодня ...
Феноменологический подход к пониманию сущности феномена родительства.
Феноменологический подход используется для осмысления родительства как особого психологического явления. Этот подход использует принципы понимающей, а не объясняющей психологии:
1) Принцип понимания, требующий учитывания влияния субъективного фактора, определяющего переживания и поведение человека. Этот принцип предполагает глубокое пр ...