Сравнительный анализ сенсорного развития детей без патологии речи и детей с
общим недоразвитием речи. Состояние сенсорных функций
сенсорного развития детей без патологии речиСтраница 3
Таким образом, дети показали высокий результат тестирования. 15 человек набрали по 5 баллов, так как не допустили ни одной ошибки в нанизывании колец; 5 человек – по 9 баллов, так как допустили по одной ошибке в выборе размера и в течение отведенного времени не смогли ее исправить.
Определим уровень развития восприятия величины у детей с учетом шкалы оценки результатов согласно методике (табл. 4).
Таблица 4. Уровень развития восприятия величины детей контрольной группы
|
Уровень развития восприятия величины предмета |
Количество детей |
|
Очень высокий |
15 |
|
Высокий |
5 |
|
Средний |
0 |
|
Низкий |
0 |
|
Очень низкий |
0 |
Очень высокий уровень развития восприятия величины предмета имеют 15 детей, которые правильно собрали пирамидку, не допустив ни одной ошибки.
Высокий уровень развития восприятия величины предмета имеют четыре пять детей, допустившие по одной ошибке в выборе размера колец.
Средний, низкий и очень низкий уровень развития восприятия величины предмета в контрольной группе не выявлен (табл. 4).
Таким образом, дети контрольной группы имеют очень высокий и высокий уровень развития восприятия величины.
Тестирование на следующем этапе исследования имело цель определить уровень развития восприятия формы предмета, для чего нами использовался «Тест с геометрическими фигурами». Результаты исследования каждого ребенка заносился в протоколы исследования, на основании которых была составлена сводная таблица результатов обследования уровня развития восприятия детьми контрольной группы формы предмета (табл. 5).
Таблица 5. Результаты обследования уровня развития восприятия формы предмета детей контрольной группы
|
Имя ребенка |
Время, затраченное на выполнение задания, мин. |
Оценка, баллы |
|
Аня С. |
0,9 |
5 |
|
Алия А. |
0,8 |
5 |
|
Андрей С. |
1,2 |
4 |
|
Антон М. |
0,9 |
5 |
|
Борис Л. |
0,8 |
5 |
|
Василий Г. |
1,2 |
4 |
|
Вера Д. |
0,9 |
5 |
|
Гена Ж. |
0,8 |
5 |
|
Дима Ю. |
1,1 |
4 |
|
Дарья А. |
0,9 |
5 |
|
Егор М. |
0,9 |
5 |
|
Женя В. |
0,8 |
5 |
|
Зина П. |
0,7 |
5 |
|
Миша Д. |
1,1 |
4 |
|
Мария А. |
1,2 |
4 |
|
Нина З. |
0,9 |
5 |
|
Надя Р. |
0,9 |
5 |
|
Оля П. |
0,9 |
9 |
|
Павел С. |
1,1 |
10 |
|
Римма Ю. |
1,2 |
10 |
|
Средний балл |
4,70 | |
Проблемы психологической готовночти
ребёнка к школе на совр.этапе
В последнее время задача подготовки детей к школьному обучению занимает одно из важных мест в развитии представлений психологической науки. Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяется тем, насколько верно учитывается уровень подгото ...
Булимия
После первой мировой войны булимия у молодых женщин описывалась как казуистика, а в последние 30 лет в публикациях она упоминается всё чаще. Булимия всё больше обгоняет нервную анорексию по частоте, но не по необходимости в клиническом лечении. К сожалению, пока приходится довольствоваться приблизительными данными о частоте булимии. Наи ...
Особенности стилей поведения в конфликтных ситуациях
Существуют пять основных стилей поведения при конфликте: приспособление, компромисс, сотрудничество, избегание, соперничество или конкуренция. Стиль поведения любого человека в конфликте определяется: 1) мерой удовлетворения собственных интересов; 2) активностью или пассивностью действий; 3) мерой удовлетворения интересов другой сторо ...