Функции и задачи родителей на этапе дошкольного и младшешкольного периода.

Страница 1

По мнению многих психологов (Ильин [10], Спиваковская [25], Кон [12]), возраст с 5 до 11 лет является важным этапом в становлении личности ребёнка. Именно в этот период формируется характер, вкусы, предпочтения ребёнка [24]. В. А. Сухомлинский [25] так выразился по этому поводу: «Детство – важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, как прошло детство, кто вёл ребёнка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающей мира – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш».

Также этот этап важен ещё и тем, что именно в этом возрасте дети идут в первый класс. А. М. Низова [18] так подчёркивает важность этого периода: у ребёнка появляются новые обязанности, происходит резкая перестройка деятельности по содержанию, форме, организации, требующая не только постоянного умственного напряжения, но и чувства такта, «чувства локтя», чувства времени; новые ритмы отдыха, волевых усилий, постоянное давление (надо делать то-то и так-то), резко ограничивающие свободу выбора в решениях, поступках, необходимость подчиняться строгим правилам в труде, отдыхе, игре.

Б. С. Волков в своей книге «Младший школьник» [6] выделяет такие задачи и функции родителей, выполнение которых помогло бы сформировать у маленького школьника такие полезные качества характера, как инициативность, успешность, талантливость:

1. Нужно стараться, чтобы ребенок дольше ос­тавался «почемучкой». Школьник, не задающий вопросов, — это повод для родительской тревоги. «Любознательность со­здает ученых». Надо учить задавать вопросы, прежде всего са­мому себе, используя словари.

Родители должны поощрять и провоцировать задавание воп­росов: «Как ты это объяснишь?», «Как бы ты ответил на этот вопрос?»

2. Семья должна формировать культ интеллек­та — в создании домашней библиотеки, в посещении выставок, в спорах, интересных беседах и т. д. Объяснить ребенку, что бесполезных знаний нет: всякое знание приносит пользу, толь­ко одно сегодня, другое — завтра.

Нужно все начинать делать вместе с ребенком, потом он будет это делать самостоятельно.

3. Нужно ставить ребенка в ситуацию размышле­ния. Умение размышлять сформирует у ребенка представле­ние о последствиях каждого действия. Задача каждого взрос­лого не столько в том, чтобы отвечать на вопрос ребенка, сколь­ко в том, чтобы побудить его думать, предлагать, выбирать, т. е. самому приходить к правильному решению.

4. Нужно учить младшего школьника анализи­ровать свою работу. Не указывать на совершенную ошибку в работе ученика, а направлять его внимание на поиск ошибки (где, почему ошибка, как исправить ее).

5. Необходимо развивать внимание и память ребен­ка. Учить читать стихи в ситуациях, к этому располагающих, развивая соответствующую потребность.

Для развития внимания использовать многочисленные уп­ражнения на сравнение предметов, нахождение ошибок, изме­нений и т. д.

В целом сама атмосфера семейного дома определяет фор­мирование личности ребенка на любознательность и достиже­ние успеха. Как отмечает А. М. Низова [18], на этом этапе у детей существенно меняется характер взаимоотношений с родителями. Эту же особенность в поведение детей замечает и К. Хобсон [24], он пишет, что в первые школьные годы дети постепенно отдаляются от родителей, хотя все еще испытывают потребность в руковод­стве со стороны взрослых. Расширение контактов с внешней социальной средой приводит к тому, что всё более сильное влияние на них оказывают сверстники. Если в возрасте от 3 до 6 лет дети строят свои отношения в основ­ном под надзором родителей, то от 6 до 12 лет школьники большую часть времени проводят без родительского присмотра. У младших школьников дружеские отношения формиру­ются, как правило, между детьми одного и того же пола. По море ослабления связи с родителями ребенок все более на­чинает ощущать потребность в поддержке со стороны товарищей. Кроме того, ему необходимо обеспечить себе эмоциональную безопасность. Именно группа сверстников стано­вится для ребенка тем своеобразным фильтром, через который он пропускает ценностные установки родителей, решая, какие из них отбросить, а на какие ориентироваться в дальнейшем.

Эпигенетическая теория развития личности Эрика Эриксона
Теория Эрика Эриксопа так. же, как и теория Анны Фрейд, возникла из практики психоанализа. Как признавал сам Э. Эриксон, в послевоенной Америке, где он жил после эмиграции из Европы, требовали объяснения и коррекции такие явления, как тревожность у маленьких детей, апатия у индейцев, смятение у ветеранов войны, жестокость у нацистов. Во ...

Развитие в норме и дизонтогенезе
Западные психологи определяют развитие как изменения, происходящие во времени в строении тела, психике и поведении человека, в результате биологических процессов в организме и под воздействием окружающей среды. Отечественные психологи рассматривают развитие как процесс, характеризующий качественные преобразования в поведении, психике, и ...

Виды влияния в психологическом воздействии
Влияние в психологическом воздействии — осуществление своих функций субъектом воздействия, его деятельность, приводящая к изменению каких-либо особенностей индивидуальности объекта, его сознания и поведения. Индивидуально-специфическое влияние лица, осуществляющего психологическое воздействие, заключается в передаче (или навязывании) ...